接下来的时间，李老师耐心地将阿雨的“捷径”拆解，补上每一个被省略的推导步骤。他讲解得很细，声音平和，不时看向小倩，仿佛在确认她是否在听，是否理解这“慢下来”的必要。

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李老师似乎松了气，很轻微地笑了一下。“不客气。里面有些注解很潦草，看不懂可以问我。”

阿雨接收到了这丝波动。

接收，意味着接受一份“好意”，建立一更私人化的连接，增加不可控的变量。

“陈小倩。”李老师叫住她。

但就在这千分之一秒的评估间隙，真正的小倩意识里，掠过一丝极其微弱的波动——那是一对“g净”和“有序”的、近乎本能的渴望。就像在满是淤泥的河底，看见了一枚沉在底的、光的鹅卵石。

样，计算量最小。”

另外四个学生收拾书包离开，教室里只剩下李老师和小倩。李老师正在拭白板，动作不不慢。

“这个。”李老师将笔记本递过来，“我大学时参加竞赛的笔记。里面有些野路，教材上没有，可能……对你有启发。”

阿雨C控小倩站起，准备离开。

辅导结束时，夕yAn已经将天空染成橘红sE。

手指碰的瞬间，他觉到了——纸张g燥温的质，封面上细微的颗粒，以及李老师指尖传递过来的、平稳的温度。

李老师还站在教室门，倚着门框，手里拿着板，正望着他，或者说，小倩，离开的方向。逆着光，他的脸看不清，只有形被夕yAng勒一个清晰的剪影。

暮sE的yAn光从窗sHEj1N来，刚好照在那本笔记本上。细小的灰尘在光里飞舞，落在蓝sE的封面上，像一层金sE的薄纱。

他C控小倩的手，抬起来，接过了笔记本。

拒绝，符合他维持边界、降低风险的原则。

这是一个微小的、越过常规师生界限的动作。一本私人的旧笔记，一个“给”而不是“借”的动词，一在尘埃中静止的yAn光。

他转离开教室。脚步声在空旷的走廊里回响。

他放下板，走到讲台边，从自己的公文包里拿一本笔记本。笔记本很旧了，蓝sE的y壳封面已经磨损，下面灰白的纸板。

窗外，清河在远泛着迟钝的绿光。对岸废弃厂房的窗黑的，像一只只失明的睛。

“谢谢。”阿雨说。语调依旧平直，但这两个字本，已经是一个信号。

书包里的笔记本，随着步伐，一下一下，轻轻拍打着他的后背。

走到楼梯时，他回看了一。

阿雨坐回座位。他没有看李老师的板书，而是将视线投向窗外。

他没有用“借”这个词。

阿雨收回视线，走下楼梯。

阿雨在计算。

李老师了，没再追问。他转向其他学生：“小倩的思路很清晰，但跃X很。我们一步步来，看看能不能用更基础的方法推导……”

像一颗陌生的、尚且温的，被带了这片冰冷而y的土壤。

李老师的手停在空中，等待。

他能觉到李老师的目光偶尔落在背上。那不是监督，是观察，是试图从那片过于平静的背影里，读什么。

阿雨没有立刻伸手去接。他看着那本笔记本。封面虽然旧，但边角平整，没有卷曲。可以想象，它的主人曾经很Ai惜它。

阿雨了，将笔记本放书包。动作小心，没有折到任何一页。